Mostrar registro simples

dc.creatorOliveira, Ana Cláudia Tabosa Mendes de
dc.date.accessioned2021-03-25T01:14:53Z
dc.date.available2021-03-25T01:14:53Z
dc.date.issued2020-10-02
dc.identifier.citationOLIVEIRA, Ana Cláudia Tabosa Mendes de. Educação estética nas práticas curriculares do Ensino Médio Integrado. 2020. 157 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica) - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco IFPE, Campus Olinda, Olinda, 2020.pt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.ifpe.edu.br/xmlui/handle/123456789/255
dc.description.abstractThe challenges faced by teachers in the search for successful aesthetic experiences in high school pedagogical environments are enormous, as many educational institutions direct school activities for students to obtain the best scores in Enem or the best placements in the entrance exam. Teaching that includes aesthetic education is even more challenging in integrated high school, given that the greatest requirement is in the development of specific skills and abilities of the know-how of the professional area under study. Based on these challenges, we chose the following research question: how aesthetic education can contribute to the development of interdisciplinary curricular practices in Integrated High School. The methodology used in the development of this dissertation is of a qualitative nature and as a data collection procedure, we carry out documentary and field research, through questionnaires applied to the pedagogue, to the teachers and students of the Technical Course of Medium Level Integrated in Buildings of the Federal Institute of Education Science and Technology of Pernambuco (IFPE) - Campus Caruaru. As a data analysis technique, we use thematic content analysis and descriptive statistical analysis of the data. In the results of the documentary analysis, we identified 124 registration units referring to the characteristics that highlight the perspective of aesthetic education, subdivided into the following categories and subcategories: A. Social values - A1. Ethical and aesthetic, A2. Political-economic, A3. Environmental, A4. Historical-cultural, A5. Cognitive and emotional -; B. Language - B1. Artistic, B2. Symbolic and technological, B3. Literate -; C. Social transformation - C1. Autonomy, C2. Citizenship, C3. Social participation and C4. Reflexivity and critical awareness. With regard to the results of the analysis of the data obtained through field research, carried out through the application of the questionnaires, we found that the pedagogue understands the importance of aesthetic education, as well as the teachers and students learn that the training of the subjects integrates the categories and subcategories mentioned above. As an Educational Product, the Booklet of pedagogical activities of aesthetic education in Integrated High School was built based on the results of the research and with the purpose of contributing to the integral human education of students. We chose photography as a language of the Visual Arts, because we learn that the reading of photographic images contributes to aesthetic education, as it develops an attentive, reflective and critical look at the various meanings of culture, in addition to having an interdisciplinary perspective, once that the studies of reading and photographic production involve knowledge of several curricular components, enabling the integration of diverse knowledge and wisdom. Finally, we conclude that aesthetic education contributes to the development of interdisciplinary curricular practices, through the articulation and integration of the languages of Art (Dance, Music, Theater and Visual Arts) with the knowledge of curricular components of general training and technical training, as this knowledge is inserted in the process of production and interpretation of works of artpt_BR
dc.format.extent157 p.pt_BR
dc.languagept_BRpt_BR
dc.publisherInstituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco - Campus Olindapt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectEducação - Estéticapt_BR
dc.subjectEducação – Artept_BR
dc.subjectArtes Visuais – Fotografiapt_BR
dc.subjectEducação – Meio Ambientept_BR
dc.subjectInterdisciplinaridadept_BR
dc.subjectEnsino Médio Integradopt_BR
dc.titleEducação estética nas práticas curriculares do Ensino Médio Integradopt_BR
dc.typedissertacaopt_BR
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/9755024343819552pt_BR
dc.contributor.advisor1Guimarães, Edilene Rocha
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/4669859112084836pt_BR
dc.contributor.referee1Souza, Ana Paula Abrahamian de
dc.contributor.referee2Rodrigues, Kleber Fernando
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5944309643014109pt_BR
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/5404409205728691pt_BR
dc.publisher.initialsIFPEpt_BR
dc.publisher.departmentOlindapt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica, (PROFEPT), do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambucopt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.subject.cnpqCIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::TOPICOS ESPECIFICOS DE EDUCACAOpt_BR
dc.description.resumoOs desafios enfrentados pelos professores na busca por experiências estéticas exitosas nos ambientes pedagógicos do Ensino Médio são enormes, pois muitas instituições de ensino direcionam as atividades escolares com o intuito de os estudantes obterem as melhores pontuações no Enem ou as melhores colocações no vestibular. Um ensino que contempla a educação estética é ainda mais desafiador no Ensino Médio Integrado, tendo em vista que a exigência maior é no desenvolvimento de competências e habilidades específicas do saber fazer da área profissional em estudo. Com base nesses desafios, elegemos a seguinte questão de pesquisa: como a educação estética pode contribuir para o desenvolvimento de práticas curriculares interdisciplinares no Ensino Médio Integrado. A metodologia utilizada no desenvolvimento desta dissertação é de cunho qualitativo e como procedimento de coleta de dados realizamos pesquisa documental e de campo, por meio de questionários aplicados à pedagoga, aos docentes e discentes do Curso Técnico de Nível Médio em Edificações Integrado do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco (IFPE) – Campus Caruaru. Como técnica de análise dos dados, empregamos a análise de conteúdo temática e a análise estatística descritiva dos dados. Nos resultados da análise documental, identificamos 124 unidades de registro referentes às características que evidenciam a perspectiva da educação estética, subdivididas nas seguintes categorias e subcategorias: A. Valores sociais – A1. Ético e estéticos, A2. Político-econômicos, A3. Ambientais, A4. Histórico-culturais, A5. Cognitivos e emocionais –; B. Linguagem – B1. Artística, B2. Simbólica e tecnológica, B3. Letrada –; C. Transformação social – C1. Autonomia, C2. Cidadania, C3. Participação social e C4. Reflexividade e consciência crítica. No que se refere aos resultados da análise dos dados obtidos por meio da pesquisa de campo, realizada através da aplicação dos questionários, constatamos que a pedagoga compreende a importância da educação estética, bem como os docentes e discentes apreendem que a formação dos sujeitos integra as categorias e subcategorias supracitadas. Como Produto Educacional, o Caderno de atividades pedagógicas de educação estética no Ensino Médio Integrado foi construído com base nos resultados da pesquisa e com a finalidade de contribuir com a formação humana integral dos estudantes. Elegemos a fotografia, enquanto linguagem das Artes Visuais, porque apreendemos que a leitura de imagens fotográficas contribui com a educação estética, porquanto desenvolve um olhar atento, reflexivo e crítico para as várias significações da cultura, além de ter uma perspectiva interdisciplinar, uma vez que os estudos da leitura e produção fotográfica envolvem conhecimentos de diversos componentes curriculares, propiciando a integração de diversos conhecimentos e saberes. Por fim, concluímos que a educação estética contribui com o desenvolvimento de práticas curriculares interdisciplinares, por intermédio da articulação e integração das linguagens da Arte (Dança, Música, Teatro e Artes Visuais) com os conhecimentos de componentes curriculares da formação geral e da formação técnica, pois estes conhecimentos estão inseridos no processo de produção e interpretação das obras de artept_BR
dc.degree.levelmestradopt_BR


Arquivos deste item

Thumbnail

Este item aparece na(s) seguinte(s) coleção(s)

Mostrar registro simples